Механизмы и методы социализации детей с умственной отсталостью
Просмотры: 7 / Загрузок PDF: 3
Ключевые слова:
социализация, механизмы, дети с умственной отсталостью, дидактические игры, эмоциональный интеллект, эмоциональная лексика, межличностное общение, ролевая играАннотация
Одним из важнейших приоритетов государственной политики в стране сегодня является равенство прав всех детей на качественное образование. Обязательным условием обеспечения доступности качественного образования является инклюзивное образование. Современная задача инклюзивного образования - обеспечить равный доступ к получению образования для всех слоев населения с учетом психофизиологического, интеллектуального развития и индивидуального возраста. Статья направлена на выявление механизмов социализации детей с задержкой умственного развития в группе детей с особыми образовательными потребностями.В статье описано использование ролевых, дидактических и театральных игр для формирования эмоций у детей с задержкой умственного развития. Кроме того, выявлены механизмы социализации, разработаны их педагогические характеристики и указаны следующие методы: метод использования межличностного механизма социализации; метод применения структуры личности «хорошо-плохо»; методы включения в социальные роли и изучение ролевых аспектов; метод обучения; способ вовлечения ребенка с задержкой умственного развития в игровые ситуации.
В ходе исследования были получены следующие результаты: выделена группа детей с умственной отсталостью; для проверки эффективности игрового метода и использования механизмов социализации была отобрана группа детей с умственной отсталостью. Работа с данной группой детей проводилась с целью проверки гипотезы о возможности социализации детей с задержкой умственного развития через развитие их эмоционального интеллекта, возможность участия в межличностном обучении, формирование навыков ролевой игры. Выявлены трудности в социализации детей с задержкой умственного развития.
Сделан вывод о возможности развития эмоционального интеллекта детей с умственной отсталостью, формирования коммуникативных навыков в процессе межличностного общения, возможности социальной адаптации, социальной адаптации за счет развития «хороших» и «плохих» моделей, использования ролевых аспектов.
